- 张永超;
同课异构作为一种成熟而新颖的教研活动形式,广受教研人员和一线教师的喜爱.为了切实发挥同课异构活动的功能,有必要弄清其基本要义,认清并充分利用其客观性、鉴赏性、针对性和有效性等价值特征,坚持基础性、创新性、适切性和本源性等基本原则,切实发挥同课异构活动在提高教师教学水平、促进教师专业成长方面更大的作用.
2014年Z2期 No.133,No.134 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 379K] - 赵光千;
学习数学,理解是关键.结合具体例子,说明高中数学教学凸显理解学习的八种基本路径.
2014年Z2期 No.133,No.134 13-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 495K] - 肖凌戆;曾辛金;
广州市高中数学青年教师"讲题比赛"的实践表明:"讲题"有利于提高数学青年教师的解题教学技能,有利于激发数学青年教师的创造性,有利于促进数学青年教师的专业成长."讲题"是数学解题教学的一个片断."讲题"要明确目标定位,要突出讲题重点,要突破讲题难点,要关注讲题效益.
2014年Z2期 No.133,No.134 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] - 杨俊林;
数学教学中常常出现教师"越俎代庖"的现象,这种行为是学生数学素质难以提高的根本原因.防止措施有:引导学生在比较中发现错误;提高学生的元认知水平,引导他们自我提问,引发顿悟,发现新解法;在难点处引发学生思考,让学生自主理解题意,自主表征问题,启发学生多角度表征问题.
2014年Z2期 No.133,No.134 23-25+30页 [查看摘要][在线阅读][下载 530K] - 董荣森;
从师生普遍存在的困惑出发,提出问题、分析问题,并对一些核心概念加以界定,阐述有效稚化教师思维的意义与特征,最后结合教学案例就参与性探究中"稚化思维"提出三点策略:(1)以学生的认知结构为稚化起点进行探究问题设计,实现师生认知"同频";(2)以学生的思维方式为稚化重点进行解题探究教学,实现师生思维"共振";(3)以暴露学生思维过程为稚化难点进行探究纠错,实现师生情感"共鸣",从而有效地培养学生的思维能力,提高数学课堂教育教学质量.
2014年Z2期 No.133,No.134 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 506K] - 梁宇学;
以伍鸿熙教授的五个基本原理为指导,以两个典型教学案例为载体,探讨培养学生数学推理能力所包含的两个重要方面:其一,推理能力的培养必须建立在学生理解精确定义的基础上;其二,推理能力的培养必须建立在学生对数学逻辑严密性的理解上.
2014年Z2期 No.133,No.134 31-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 468K] - 黄智华;
结合"两角和与差的正弦公式"一课的教学,从三个方面阐述如何培养学生的思维能力.
2014年Z2期 No.133,No.134 34-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 536K] - 赵绪昌;
数学教学应是数学思维过程的教学.通过具体案例说明在教学中,应展示数学家的思维过程、教师的思维过程、学生的思维过程,对数学进行"再创造",培养学生的思维能力,提高课堂教学效益.
2014年Z2期 No.133,No.134 37-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 564K] - 王华民;夏敏;
讲评是解决学生困惑、提高教学质量的重要环节.针对某些课堂中的低效讲评,通过案例分析,归纳出提升讲评质量的几个关键点:讲评问题要有针对性、适度变式,要抓住问题的本质,并有思想方法的引领,这样不仅能促进学生理解、完善认知,还能激发学生的思维和求知欲.
2014年Z2期 No.133,No.134 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 626K] - 陈健;
在数学教学中,抓住数学本质是培养学生思维深刻性的关键.结合例题及分析说明:可以从思维变换、条件变化、变式训练、思路拓广中抓住数学本质;通过展示多种解题思路说明:应注重培养学生深入思考的习惯,寻找更多思维通道.
2014年Z2期 No.133,No.134 46-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 545K] - 王晓东;
高三复习课,因功利性的需求和认识的偏差,常给师生艰辛、苦涩、失败的感觉.如何走出高三数学复习的困境,如何重构理性的课堂"本质"生态,结合实践提出高三高效复习的三点做法.
2014年Z2期 No.133,No.134 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 624K] - 兰诗全;
结合具体实例说明在教学中适当设置"陷阱"问题,能使学生在辨错中培养思维的严谨性,在纠错中培养思维的批判性,在悟错中培养思维的深刻性.
2014年Z2期 No.133,No.134 54-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 586K] - 俞昕;
数学概念复习课是高三复习中比较难把握的课型.以两节数学概念复习课为例,对"操作性数学概念"与"观念性数学概念"的复习教学进行探讨,并建议在高三数学概念复习课中鼓励学生自主构建数学概念体系以发展学生的探究能力,设置恰当的学习空间让学生对数学概念的理解落到实处.
2014年Z2期 No.133,No.134 57-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 568K] - 陈启南;
在分析高三数学试卷讲评课中存在的问题的基础上,通过展示讲评课中开展学生说题实践,说明说题可以暴露学生思维偏离的误区以及知识薄弱点,同时也给学生出彩的机会,提高学生的数学交流能力.
2014年Z2期 No.133,No.134 60-61+65页 [查看摘要][在线阅读][下载 608K] - 陈玉生;
在实际教学中,不少教师对数学作业讲评用尽心思,费尽口舌,却收效甚微.作业的讲评教师应根据不同作业内容、批改记录等,对作业讲评内容、讲评方法、讲评策略等方面在程度上进行恰当而有效的控制,才能提高讲评效果.
2014年Z2期 No.133,No.134 62-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 613K] - 申明生;
为了提高试卷讲评的针对性和实效性,可以从四个角度引导学生进行分析和反思:拷问方法,反思失误,欣赏解法,探索疑难,最终达到实现教学效果最大化的试卷讲评效果.
2014年Z2期 No.133,No.134 66-69+73页 [查看摘要][在线阅读][下载 701K]