- 刘金英;
"学而不思则罔,思而不学则殆",是《论语》中所记载的孔子对教育教学实践经验的总结,于我们的中考复习教学,仍不乏借鉴的价值.这里,就以2010年天津市中考数学部分试题为载体,探讨如何帮助学生"学"得精要,积累经验;"思"得有法,融会贯通.将我们对问题的理解,转化为学生自身的感悟,并将其作为一种内在发展的动力,为中考复习工作提供参考.
2011年11期 No.102 4-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 423K] - 毛飞飞;
复习课在初中数学教学中占据相当大的比重,依据学习的阶段性可分为单元复习课、章节复习课、学期复习课、学段复习课等.基于梅耶的认知心理理论,学习任务类型可分为语义性知识、概念性知识、图式性知识、程序性知识、策略性知识.归纳具有较好适配性的复习课型与学习任务模型,对指导复习课教学有一定的现实意义.现从数学复习课类型与学习任务的适配性的角度出发,提出关于复习课教学有效性的若干思考.
2011年11期 No.102 9-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 325K] - 李树臣;
数学与生活密不可分,《数学课程标准》强调数学与生活的关系,长期的教学实践表明,数学教学应实施生活化的策略,做到"以生活为基础,回归生活".因此,教师应精心创设贴近学生实际的情境;运用所学知识解答实际问题,让学生贴近生活;重视数学建模活动及实验操作活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学,感受到数学的趣味和作用,体会到数学就在身边,从而体验数学的魅力.
2011年11期 No.102 12-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 490K] - 李晓云;
个性化思维在数学教学中的建构,不仅体现了教育对每一个生命个体的尊重,更是每一名学生在学习中充满自信和萌生创新的基石.课堂上,教学应遵循活动、问题、思想三者有机结合、相互依托的原则,力争在课堂上最大限度地调动学生的主体思维,让学生在教学过程中始终以多维思考的方式进行有意义的学习,努力让"思考"成为一种常态,成为引领学生个性发展和思维创新的必要手段.
2011年11期 No.102 17-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K] - 钱月健;
错误是学生学习过程中的相伴产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源.教师在遇到教与学的"错误"时,对学生的错误应宽容对待,并且善加利用,巧妙引导,有效地提高教学效率,促进学生全面发展.现从将错就错,激发学生进行自主探究;以错论错,促进学生在辨析中理解;似错非错,培养学生创新思维;设错改错,引领学生积极进行反思;顺错改错,培养学生良好的科学素养5个方面,来论述在课堂教学中,如何充分合理地利用错误资源,构建和谐的精彩课堂.
2011年11期 No.102 19-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 344K] - 钟珍玖;
初中生数学学习的自我监控能力较弱,提高初中生数学学习的自我监控能力是当前数学教学的重要任务之一,以导学学案为载体,增强初中生学习的目的性和计划性,通过课堂研讨暴露和调控思维、体验和监控思维过程,以学案为抓手增强数学学习的检验和反馈意识,对于提高初中生数学学习的自我监控能力具有较好的效果.
2011年11期 No.102 22-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 258K]